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聲聲慢課件(模板五篇)
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
【設(shè)計(jì)理念】
1、以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩(shī)詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考；了解詩(shī)詞的表現(xiàn)手法，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力；培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩(shī)歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。
2、以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。
【文本與學(xué)情】
文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國(guó)之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫(xiě)成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過(guò)具有特定屬性的意象營(yíng)造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來(lái)渲染和傳達(dá)的。
學(xué)情：
1、作為高一學(xué)生，雖了解一定的詩(shī)詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的情感。
2、與長(zhǎng)于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語(yǔ)、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生鑒賞的積極性會(huì)很高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)并掌握疊詞的效果及作用。
2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。
3、掌握基本的詩(shī)詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩(shī)作，提高詩(shī)詞鑒賞水平。
設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會(huì)詞人別樣“愁”情。
2、運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩(shī)詞中作者的情感。
【教學(xué)方法】
誦讀感悟法自主鑒賞與合作探究相結(jié)合
設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的重要手段，書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)讀詩(shī)。自主方能突顯個(gè)性解讀，合作彌補(bǔ)個(gè)性之不足。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：（多媒體出示李清照畫(huà)像及其詞園對(duì)聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)猜是誰(shuí)？）
詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無(wú)男女；
生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來(lái)系國(guó)家。
沒(méi)錯(cuò)，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會(huì)，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)她的什么作品?。浚ā度鐗?mèng)令》）今天我們一起來(lái)欣賞她婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世——暢所欲言話清照
1、學(xué)生自由發(fā)言。（課前準(zhǔn)備任務(wù)查閱李清照相關(guān)資料）
2、教師相機(jī)補(bǔ)充（幻燈片出示）：
李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，南宋婉約詞派的代表。其詞被稱為易安體。南渡是李清照詞的分水嶺。
前期：李清照自幼受過(guò)很好的教育，多才多藝，能...
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聲聲慢課件精品7篇
教案課件是老師上課預(yù)先準(zhǔn)備好的，而課件內(nèi)容需要老師自己去設(shè)計(jì)完善。教案是自我管理的重要手段，你是否在尋找合適的教案課件呢？下面是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的與“聲聲慢課件”有關(guān)的信息，如果你覺(jué)得這個(gè)想法值得一看請(qǐng)分享給你的社交圈！
【教學(xué)目的】
1.理解詞上下闕的含義
2.理解李清照在詞中的表達(dá)出的“愁”
【教學(xué)重點(diǎn)】
李清照此詞表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格
【教學(xué)難點(diǎn)】
同上
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
賞析、誦讀法
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
【背景導(dǎo)讀】
《聲聲慢》是李清照的一首震動(dòng)詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書(shū)畫(huà)，都已散失。詞人飄泊江南，由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人，一變而為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦。國(guó)破家亡，引起的國(guó)恨家愁，像鉛一樣壓在她的心頭，在這位女詞人的心里點(diǎn)燃了愛(ài)國(guó)思想的火花。這是女詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫(xiě)的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。全詞所寫(xiě)，不外一個(gè)“愁”字，但與她南渡以前所寫(xiě)的“愁”相比，有了全新的內(nèi)容，感情更深沉也更博大。
【全詞賞析】
一、作者簡(jiǎn)介
李清照，號(hào)易安居士，李清照自幼就受過(guò)很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩(shī)詞，善書(shū)畫(huà)，很早就受人注意。史書(shū)記載說(shuō)她：“自少年便有詩(shī)名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛(ài)好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過(guò)著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩(shī)詞唱和，欣賞金石拓片。
但作為一個(gè)才華出眾、情感豐富的女子難免對(duì)人生抱有更多的理想主義的態(tài)度，所以盡管生活是滿足的，李清照也常常會(huì)感到一種惆悵。這種惆悵是來(lái)自社會(huì)對(duì)女子的壓抑還是由于她對(duì)生活有著更高的追求不能實(shí)現(xiàn)，就不得而知。只是這種惆悵常常出現(xiàn)她前期的詞中，與溫馨、喜悅相互交織。她的兩首《如夢(mèng)令》似乎正好反映出這種復(fù)雜的情感：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘歐鷺。
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
前一首表現(xiàn)了無(wú)憂無(wú)慮、開(kāi)朗活潑的性格，后一首則流露了她對(duì)年華變遷的悵惘，似乎青春也在這暮春的風(fēng)雨中被摧殘而消失。
李清照前期的詞大多數(shù)寫(xiě)自己對(duì)愛(ài)情尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但過(guò)去大多是男性作者以女性口吻來(lái)寫(xiě)這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫(xiě)的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來(lái)組織，因而別有一番風(fēng)味，如：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)，雁字回頭，月滿西樓。 花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。(《一剪梅》)
《醉花陰》
但其后不久，時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，南宋建立這初，趙明誠(chéng)任江寧知府，李清照也“載書(shū)十五車”于建...
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聲聲慢翻譯及原文（帶注釋）
《聲聲慢·尋尋覓覓》是宋代女詞人李清照作品。以下是小編整理的關(guān)于聲聲慢原文及翻譯，希望對(duì)你有幫助!
譯文
苦苦地尋尋覓覓，卻只見(jiàn)冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒時(shí)節(jié)，最難保養(yǎng)休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨寒風(fēng)急襲?一行大雁從眼前飛過(guò)，更讓人傷心，因?yàn)槎际桥f日相識(shí)。
園中菊花堆積滿地，都已經(jīng)憔悴不堪，如今還有誰(shuí)來(lái)采摘?冷清清地守著窗子，獨(dú)自一個(gè)人怎么熬到天黑?梧桐葉上細(xì)雨淋漓，到黃昏時(shí)分，還是點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這般情景，怎么能用一個(gè)“愁”字了結(jié)!
原文
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急?雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑?梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
注釋
⑴尋尋覓覓：意謂想把失去一切都找回來(lái)，表現(xiàn)非常空虛悵惘、迷茫失落心態(tài)。
⑵凄凄慘慘戚戚：憂愁苦悶樣子。
⑶乍暖還(huán)寒：指秋天天氣，忽然變暖，又轉(zhuǎn)寒冷。
⑷將息：舊時(shí)方言，休養(yǎng)調(diào)理之意。
⑸怎敵他：對(duì)付，抵擋。晚：一本作“曉”。
⑹損：表示程度極高。
⑺堪：可。
⑻著：亦寫(xiě)作“著”。
⑼怎生：怎樣。生：語(yǔ)助詞。
⑽梧桐更兼細(xì)雨：暗用白居易《長(zhǎng)恨歌》“秋雨梧桐葉落時(shí)”詩(shī)意。
⑾這次第：這光景、這情形。
⑿怎一個(gè)愁字了得：一個(gè)“愁”字怎么能概括得盡呢?
創(chuàng)作背景
此詞是李清照后期的作品，作于南渡以后，具體寫(xiě)作時(shí)間待考。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是作者晚年時(shí)期的作品，也有人認(rèn)為是作者中年時(shí)期所作。
宋欽宗靖康二年(1127)夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿趙明誠(chéng)于是年三月，奔母喪南下金陵。秋八月，李清照南下，載書(shū)十五車，前來(lái)會(huì)合。明誠(chéng)家在青州，有書(shū)冊(cè)十余屋，因兵變被焚，家破國(guó)亡，不幸至此。宋高宗建炎三年(1129)八月，趙明誠(chéng)因病去世，時(shí)清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康(今南京)到浙東，飽嘗顛沛流離之苦。避難奔走，所有庋藏喪失殆盡。國(guó)破家亡，丈夫去世，境況極為凄涼，一連串的打擊使作者嘗盡了顛沛流離的苦痛，亡國(guó)之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無(wú)法排遣，于是寫(xiě)下了這首《聲聲慢》。
作者簡(jiǎn)介
李清照，宋代女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘(今屬山東)人。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠(chéng)共同致力于書(shū)畫(huà)金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫(xiě)其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑，語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律，崇尚典雅情致，提出詞“別是一家”之說(shuō)，反對(duì)以詩(shī)文之法作詞。并能作詩(shī)，留存不多，部分篇章感時(shí)詠史，情辭慷慨，與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。
查看詳情>>聲聲慢教案推薦十五篇
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，老師在寫(xiě)教案課件時(shí)還需要花點(diǎn)心思去寫(xiě)。教案是教學(xué)反思與改進(jìn)的基礎(chǔ)，如何寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案？對(duì)于“聲聲慢教案”欄目小編有一些自己的獨(dú)到見(jiàn)解，并將以下內(nèi)容僅供參考： 1. 確立教學(xué)目標(biāo)：在教案中明確闡述教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容，包括知識(shí)與技能的要求，以及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)等。同時(shí)，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和水平來(lái)確定合適的目標(biāo)。 2. 確定教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：在教案中明確指出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于老師更好地安排教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間。針對(duì)難點(diǎn)，老師可以提前準(zhǔn)備相關(guān)的解決方法和教學(xué)輔助材料，以便能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。 3. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與方法：在教案中設(shè)計(jì)多樣性的教學(xué)活動(dòng)和方法，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)材料，以提高教學(xué)效果。 4. 設(shè)置評(píng)估和反饋機(jī)制：在教案中設(shè)定合適的評(píng)估方式和反饋機(jī)制，用于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。適當(dāng)?shù)脑u(píng)估和反饋能夠幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也為教師提供指導(dǎo)學(xué)生的依據(jù)。 5. 引用適當(dāng)?shù)慕逃碚摵头椒ǎ涸诮贪钢幸眠m當(dāng)?shù)慕逃碚摵头椒?，有助于提高教學(xué)效果。教師可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，靈活運(yùn)用不同的教育理論和方法，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 總之，寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案需要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分了解和思考，同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)和調(diào)整。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷反思和改進(jìn)，以不斷提高自己的教學(xué)能力和教育水平。
一、導(dǎo)入：
宋代的張世文論詞派有二：一曰婉約，一曰豪放．仆謂婉約以易安為宗，豪放惟幼安稱首．易安就是――李清照．李清照的詞作大家課前有所積累了，下面我們作一個(gè)小組誦詞比賽．（小組比賽后）腹有詩(shī)書(shū)氣自華，誦讀積累古詩(shī)詞受益無(wú)窮．今天這節(jié)課我們?cè)诖嘶A(chǔ)上更提升一個(gè)層次，讀李清照的代表詞作聲聲慢，學(xué)習(xí)如何鑒賞古典詩(shī)詞．
根據(jù)你的積累經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)理解鑒賞一首詞從哪些方面著眼？學(xué)生眾說(shuō)紛紜．有的說(shuō)了解詞人生平，有的說(shuō)要讀好詞，有的說(shuō)要理解詞句深層含義……
二、了解詞人生平，鑒賞的立足點(diǎn)
詩(shī)言志，歌詠言．詩(shī)詞是作者內(nèi)心的傾吐，情感的宣泄，了解詞人生平，有助于詞的理解與鑒賞、說(shuō)說(shuō)你所了解的李清照．根據(jù)學(xué)生的發(fā)言總結(jié)：
李清照（約1084～1151）號(hào)易安居土，南宋女詞人。出生于一個(gè)官宦人家。父親進(jìn)士出身，是學(xué)者兼文學(xué)家，其夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家，兩人是文學(xué)知己，情投意合。早期生活優(yōu)裕，夫婦共同致力于書(shū)畫(huà)金石。北宋滅亡后，李清照夫婦倉(cāng)皇南渡流落江南。公元1129年，趙明誠(chéng)在建康病故，她只身經(jīng)歷了國(guó)破家亡的痛苦，晚景凄涼。
清照多才多藝，工詩(shī)文，善丹青，詞的成就尤高，分前后兩期：
一、前期多寫(xiě)悠閑生活，多數(shù)是描寫(xiě)閨中的生活趣情及大自然的綺麗風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗；
二、后期的作品多反映戰(zhàn)...
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聲聲慢教學(xué)反思通用
究竟如何才能寫(xiě)好一篇教案呢？老師就是那一片陽(yáng)光，溫暖著孩子的心靈，教師在上課之前，應(yīng)該先把教案提前準(zhǔn)備好。教案為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提供了有效工具，希望您能夠喜歡這篇講述“聲聲慢教學(xué)反思”的文章，請(qǐng)不要忘記將這篇文章加入你的收藏夾！
《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫(xiě)詞人歷遭國(guó)破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是時(shí)代苦難的象征。這篇課文是高中語(yǔ)文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計(jì)歷來(lái)為大家所重視，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，以誦讀為基礎(chǔ)，著重突破意象和疊詞的重難點(diǎn)，重點(diǎn)突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點(diǎn)突破的有效性。從課堂實(shí)際來(lái)看，基本達(dá)到了目的。
教師旁白：秋風(fēng)慘淡秋草黃，秋雨綿綿秋意濃。傍晚時(shí)分，“我”推開(kāi)窗，想要尋找些什么。走在寂寥無(wú)人的院落，“我”尋找著往日幸福生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尋找著苦心搜集的金石書(shū)畫(huà)，尋找著北國(guó)故園的秋色。然而，環(huán)顧四周，除了冷冷清清的院子，除了寂寞凄清的“我”，什么也尋找不到。夫死！國(guó)亡！而我孤獨(dú)飄泊。梧桐更兼細(xì)雨，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，滴在這孤獨(dú)寂寥又冷清的秋夕。這哪里是細(xì)雨滴在深秋，這分明是血淚滴在心頭，疼痛莫名，愁苦無(wú)邊？學(xué)生表演：目光呆滯，步履蹌然，用一只手輕輕推開(kāi)窗戶，也懶得彎下腰去看一看曾經(jīng)最愛(ài)的黃花，抬頭望見(jiàn)飛過(guò)的雁，眉頭緊鎖，似有淚珠落下？
現(xiàn)場(chǎng)響起一片掌聲，整齊而低沉。這時(shí)，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開(kāi)始的朗讀，效果已是大為不同，因?yàn)椤伴喿x材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。
讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見(jiàn)意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個(gè)著力點(diǎn)。學(xué)以致用，詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語(yǔ)、文化知識(shí)的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng)，展開(kāi)合理想象用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述有關(guān)詩(shī)句的意象、意境，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來(lái)。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多，留守少年多，大家雖然沒(méi)有國(guó)破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個(gè)意象，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動(dòng)。老師的要求很明確，選用生活中的常見(jiàn)意象，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親朋的情感。由于只要求寫(xiě)一兩句話，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快，也便于交流和展示。
“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi)，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸，廣州也下雪么？’我在心底喊到？？？？”
“梔子花的臉有些慘白，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽，回家的喜悅也變得傷感。
《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn)，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。
由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉，...
查看詳情>>李清照的詞《聲聲慢》賞析，生活中有太多的無(wú)奈
李清照最感人的一首詞，每一句都充滿了憂愁，讀來(lái)令人肝腸寸斷。
李清照是北宋最具有才華的女詞人，她的詞情感細(xì)膩，寫(xiě)得也是極為傷感，特別是她后期的作品，每一首都感人至深，字里行間充滿了憂愁;由于當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)了靖康之變，丈夫趙明誠(chéng)也英年早逝，李清照一個(gè)人流落到了江南，過(guò)著顛沛流離的生活，身邊沒(méi)有一個(gè)親人，也沒(méi)有一個(gè)朋友，這也使得她悲痛萬(wàn)分，所以出來(lái)的作品，那自然而然充滿了憂愁。
生活中有太多的無(wú)奈，李清照作為一位女子，又是身處于那樣一個(gè)時(shí)代，可想而知，她當(dāng)時(shí)是無(wú)比的孤獨(dú)，也非常的痛苦，為此她在這首《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞中，也是道盡了相思之苦，寫(xiě)盡了一生的委屈。畢竟當(dāng)時(shí)李清照一個(gè)人生活在異地他鄉(xiāng)，骨子里自然而然流露出了無(wú)限的憂愁，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念故鄉(xiāng)，可是她又回不去。
李清照的詞情感細(xì)膩，寫(xiě)得也是極為感人，在這首《聲聲慢·尋尋覓覓》中，她有一種極為細(xì)膩的筆觸娓娓道來(lái)，把那種悲痛之苦，還有感傷之懷，全部融入進(jìn)了作品中，從而也就使得這首詞處處傷感，每一句都有一種直擊人心的力量，所以這樣的作品，無(wú)論你過(guò)去讀過(guò)了多少遍，那也是值得我們一讀再讀。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘?守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得!
我個(gè)人是很喜歡李清照這首詞，在這首詞中，她把人生中的悲痛之苦，還有感傷之懷描寫(xiě)得很是深刻，可謂是無(wú)一字不憂愁，無(wú)一字不傷感，讀來(lái)也是讓人感慨萬(wàn)千;正是由于李清照在現(xiàn)實(shí)生活中，感受到了那種無(wú)奈，還有悲痛之苦，寫(xiě)得也就充滿了憂愁，每一句都直擊人心。
詞的上片幾組疊字句渾然天成，把那種無(wú)奈，還有悲痛之苦展現(xiàn)得淋漓盡致，那么這幾句也是比較好理解，苦苦地尋尋覓覓，卻只見(jiàn)冷冷清清，只見(jiàn)一切景物都冷冷清清，使我的心情更加愁苦悲戚。兩杯淡酒，怎能壓住心頭的悲傷?一行大雁從頭頂上飛過(guò)，更讓人傷心，北雁南飛飛過(guò)樓，不認(rèn)當(dāng)年舊同鄉(xiāng)。整個(gè)上片句句憂愁，句句傷感，從而讓我們感受到了才女的無(wú)奈。
詞的下片就更加的傷感，也更加的凄美，正是由于感受到了那種無(wú)奈，所以寫(xiě)得也就更加深刻，曾經(jīng)那么繁盛地開(kāi)在枝頭的菊花，如今已憔悴不堪，有誰(shuí)來(lái)憐賞?守著窗前挨時(shí)光，梧桐葉片落下的水滴，聲聲入耳，令人心碎，此情此景，又怎是一個(gè)愁字概括了得?這下片與上片也是形成對(duì)應(yīng)，兩者之間連接的也是天衣無(wú)縫，從而令這首詩(shī)更具有感染力，從而讓我們感受到了才女的孤獨(dú)，還有對(duì)于故鄉(xiāng)的思念之苦。
李清照的詞寫(xiě)得無(wú)比的傷感，在這首《聲聲慢·尋尋覓覓》一詞中，看似那么信手拈來(lái)，可是每一句都充滿了憂愁。畢竟一個(gè)人流落到江南，沒(méi)有一個(gè)朋友，也沒(méi)有一個(gè)親人，這對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，那都會(huì)感動(dòng)孤獨(dú)，會(huì)感動(dòng)無(wú)奈，更何況還是李清照那種才女，她的內(nèi)心比一般人要更加敏感，所以自然而然更加痛苦，所以這首詞也...
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